（1）教育学研究的问题领域急剧扩大
20世纪末教育学研究的问题领域已经从微观的教育教学过程扩展到宏观的教育规划，从教育的内部关系扩展到教育的外部关系，从基础教育扩展到高等教育，从正规教育扩展到非正规教育，从学校教育扩展到社会教育，从正常儿童的教育扩展到一些有特殊需要的儿童的教育，从儿童青少年的教育扩展到成人教育、老年教育等，一个巨大的教育问题领域已经形成，为教育学者发挥聪明才智提供了舞台。
(2)教育学研究基础和研究模式的多样化
①教育学研究基础的多样化
当代教育学的基础包括十分广阔的学科领域，如生理学、社会学、经济学、政治学、人类学、文化学、科学哲学、管理学等。不同的人可以从不同的理论基础出发进行研究，如前面提到的文化教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学等就是从不同的理论基础出发对教育的一系列问题发表自己的见解，教育学史上出现了一个百家争鸣的时代。
②教育学研究模式的多样化
与研究基础的多样化相适应，现代教育学研究模式也走向多样化，有的从科学主义的角度进行研究，强调对教育活动中数量关系的描述；有的从人文主义的角度进行研究，强调对教育活动中非数量关系的质的东西进行分析；还有的介于两者之间，或偏向一方，或两者结合。
③教育学研究层次的多样化
就教育学研究的层次而言，也出现了基础研究、应用研究、行动研究、咨询研究、开发研究等多种层次类型，彼此之间相互依赖、相互渗透、相互推动，构成教育学研究的完整体系。
(3)教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系
①教育学发生了快速的学科分化
近代以来的教育学是无所不包的，所有关于教育问题的研究都是在教育学的名义下进行的。20世纪以来，特别是20世纪中叶以来，教育学发生了快速的学科分化，教育学一个个组成部分纷纷发展为独立的学科，与此同时，这些相对独立的学科又与其他类型的学科进行交叉，出现了许多子学科、边缘学科。
②教育学在分化的同时又出现了高度综合的现象
20世纪后半叶的教育学在发生高度分化的同时又出现了高度综合的现象。所谓的高度综合不是指再综合出一个无所不包的大教育学来，而是指教育学的子学科与子学科之间，子学科与边缘学科之间，以及子学科、边缘学科与其他非教育学科之间，出现了多种形式、多种层次和多种类型的综合，出现了许多新的教育知识增长点。例如，教学论是从教育学中分化出来的，分化出来的教学论与哲学和教育哲学综合产生教育哲学，与社会学和教育社会学综合产生教学社会学等等。
(4)教育学研究与教育实践改革的关系日益密切
教育学的研究在刚刚独立的时候主要是一种形而上学的研究，对教育实践活动中所面临的问题关注不够。当代教育学研究这种形而上学的风气大减，研究者们所关心的是教育实践问题。与此同时，当代教育实践的发展也日益呼唤着教育理论的指导，为教育学的发展提供了强大的社会动力。在这种情况下，传统的教育理论工作者与教育实践工作者之间的隔膜、陌生乃至对立状态得到了一定程度的扭转。
(5)教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论
当代教育学发展的一个重要特征就是出现了自觉的教育学反思。教育学反思是对教育研究的研究，也就是对教育的元研究，其目的不是要形成教育理论，而是要检讨教育研究活动本身的目的、性质、价值、知识结构等，形成教育学观。之所以如此，是因为不提高理论活动的自觉性，就不能提高理论本身的清晰度和科学性，不能更好地为教育实践服务。
郭帅老师 
