一、单选题(共 64 题，每小题 1.25 分，共 80 分)
1.D
【解析】教育的质的规定是有目的的培养人，因此这一规定性就是D培养人。
2.A
【解析】题干中“平等的教育权利”表明原始社会的教育没有阶级性，是原始状态下的平等。
3.C
【解析】教会教育学习的主要内容是神学和七艺，七艺包括文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。因此不包括C。C是当时骑士教育所学的七技的内容。
4.D
【解析】D中古文的意思是“自古以来的君王治国治民，莫不把教育放在首位”，治国治民属于政治方面，因此此句古文揭示了教育与政治的关系。A说的是诚信、B说的是尊师重道、C说的是循序渐进。
5.A
【解析】题干强调应试教育只能照顾到很少一部分人，那与之对应，素质教育可以面向全体学生。
6.C
【解析】教师劳动的主体性是指教师本身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样。对于教师来说，首先，教育教学过程就是教师直接用自身的知识、智慧、品德影响学生的过程。再者，教师劳动工具的主体化也是教师劳动的主体性表现。教师所使用的教具、教材，也必须为教师自己所掌握，成为教师自己的东西，才能向学生传授。
7.A
【解析】社会横向流动功能是指社会成员因受教育和训练，能够在社会区域、职业岗位与社会组织中做水平的流动，即可以根据社会需要，结合个人的意愿与可能条件更换其工作地点、单位、任务，改变其环境而不提升其社会阶层或科层结构中的地位。因此，题干描述符合A。
8.B
【解析】B是亚里士多德提出的。其他三项均是柏拉图提出的教育思想。
9.A
【解析】发展性教学模式：以高难度进行教学的原则(引导学生克服障碍和积极努力);以高速度进行教学的原则(克服传统教学中的单调重复);理论知识起主导作用的原则(认为传统教学片面的强调了感性认识);使学生理解学习过程的原则(教会学生怎样学);使全班学生包括“差生”都得到发展的原则(克服高难度、高速度对部分学习困难学生的忽视)。
10.D
【解析】巴班斯基指出，教学过程的双边性决定了教授最优化方法与学习最优化方法有不可分割的联系。因此，如果没有没有学生活动的特定自我组织，教学最优化是不可思议的。
11.A
【解析】题干描述夸大了遗传的作用，但是遗传为人的发展仅仅提供了可能性，而不能决定人的发展。
12.B
【解析】课程标准是教师进行教学的直接依据。课程计划是指导学校教育教学的文件，不能直接指导教师教学，因此B错误。
13.B
【解析】物质性的隐性课程就是以物质形态存在的隐性课程。题干中“学校建筑、教室的布置、校园环境”这些都是以物质的形式存在的，因此属于B。
14.C
【解析】活动课程是以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程。因此活动课程让学生获得直接经验，培养和发展了学生的兴趣和个性，但是不利于系统的学习知识。因此，只有C正确。
15.B
【解析】题干强调教师言行举止等方面对学生潜移默化的影响，这符合示范者的要求。
16.C
【解析】演示法指教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。体育课上老师示范，就是给学生做演示，符合演示法。
17.B
【解析】形成期的合作群体阶段，这一时期学生之间的共同活动增加，互动交往增加，因此也涌现出了积极分子，属于形成期是班主任培养班级骨干的重要时期。题干中“目前是培养班级骨干的重要时期”就符合形成期的合作群体阶段。
18.B
【解析】集体促成的纪律指为了得到群体的认同,便开始参照群体准则、行为规范来规定自己的言行。题干中“班上同学每次上课前都会提前把课本拿出来翻看”，所以小敏也这样做，这就是参照群体行为来规定自己的言行，符合集体促成的纪律。
19.D
【解析】个别教学制指教师在同一时间以特定内容面向一个或几个学生进行教学。这是一种个别教学制的定义，因此个别教学制不一定非得是一个老师对一个学生，一个老师对几个学生也算个别教学。班级授课制是一个老师对一个班的学生集体上课的形式。复式教学强调一个教师在一堂内给两个或两个以上年级的学生上课。小组教学强调以小组为基础的教学形式。
20.B
【解析】皮亚杰和科尔伯格都提出过道德发展的阶段理论，认为道德的发展依赖于认知的发展，属于德育的认知模式。
21.C
【解析】实物直观是以实际的事物本身作为直观对象而进行的直观活动。到博物馆参观文物就属于以事物本身作为直观对象，因此属于实物直观。
22.B
【解析】班主任的中心工作是组织建立良好的班集体，这也是班主任工作的首要任务、中心环节、核心职责。
23.A
【解析】情绪状态指学生是否具有浓厚的兴趣，是否对学习具有好奇心和求知欲；是否能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制学习情绪；学习过程是否愉悦，学习愿望是否可以不断得以增强。B注意状态：学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意力；学生的目光是否始终追随发言者(教师或学生)的一举一动；学生的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性。C交往状态：看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过程中是否友好分工与合作；是否能虚心地听取他人的意见，尊重他人的发言。遇到困难时，学生能否主动与他人交流、合作，共同解决问题。D生成状态：学生是否掌握应学的知识，是否全面完成了学习目标，学生的学习能力、实践能力和创新能力是否得到增强，是否有满足、和喜悦等积极的心理体验，是否对未来的学习充满了信心。
24.C
【解析】“慎独”用我们现代语言来表述，就是指在没有外界监督、独自一人的情况下，也能自觉遵守道德规则，不做任何对国家、对社会、对他人不道德的事情。这既是一种崇高的道德境界，又是一种重要的职业道德修养方法。作为教师职业道德的修养方法，“慎独”可以通过自我约束，自我监督，更好地培养、锻炼坚定的职业道德情感、意志和信念，养成良好的职业道德行为习惯。
25.B
【解析】在古今教育发展的长河中，教师职业道德的内容越来越丰富，涉及教师职业劳动的各个方面，充分体现了教师职业道德内容的全面性。
26.C
【解析】家长认为“学校就应负责孩子的所有教育”这种观点是不正确的。学校教育虽然是主导，但也需要家庭教育、社会教育的配合，形成教育合力。
27.C
【解析】《教师法》第七条第五款规定：对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理。
28.C
【解析】《教育法》第五十一条规定：第五十一条图书馆、博物馆、科技馆、文化馆、美术馆、体育馆（场）等社会公共文化体育设施，以及历史文化古迹和革命纪念馆（地），应当对教师、学生实行优待，为受教育者接受教育提供便利。
29.A
【解析】《教育法》第五条规定：教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
30.C
【解析】《教育法》第三十六条规定：学校及其他教育机构中的管理人员，实行教育职员制度。学校及其他教育机构中的教学辅助人员和其他专业技术人员，实行专业技术职务聘任制度。
31.D
【解析】学生的信件内容属于学生的隐私，规定教师不得私自拆读，保护了学生的隐私权。
32.A
【解析】《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中规定，中小学劳动教育课每周不少于1课时。每周课外劳动时间，小学1-2年级不少于2小时，其他年级不少于3小时。普通高校本科阶段不少于32学时。
33.C
【解析】正惩罚指给予厌恶刺激使行为反应发生概率下降。题干中“让小彤贴着墙站立”属于给予厌恶刺激，这样做会使小彤驼背发生的次数减少，这符合正惩罚。
34.B
【解析】同时性加工的认知方式在解决问题时，采取宽视野的方式，同时考虑多种假设，并兼顾到解决问题的各种可能性。小魏的表现符合同时性加工。
35.D
【解析】加涅提出规则学习，他认为规则或原理是由两个或更多个概念连锁构成，规则学习就是形成两个或多个概念的连锁。题干中学习的“新鲜的食物是健康的”是把“新鲜的食物”和“健康”两个概念连锁在一起，因此属于规则学习。
36.A
【解析】罗森塔尔效应即教师期望效应，指教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。题干中晓伟就是受到了教师期望的影响，在学习上更加努力了。
37.D
【解析】理智感是人在智力活动中产生的情感体验。主要表现为好奇心、求知欲和追求真理的强烈愿望等。题干中对于打雷的时候会不会下雨的争论就是智力活动的体现，因此小熊产生的是理智感。
38.C
【解析】对比联想是由事物间完全对立或存在某种差异而引起的联想。题干中“反义词”、“加减”、“乘除”。这些都是对立的，因此属于对比联想。
39.D
【解析】形式运算阶段的特点包括会运用“假设——演绎推理”，因此学生处于形式运算阶段。
40.B
【解析】感觉的适应是相同的刺激物持续的作用于某一特定感受器而使感受性而发生变化的现象。题干中“刚进入闹市感到声音嘈杂，过了一会不觉得吵了”这就是声音持续作用于耳朵，致使听觉的感受性发生变化，这属于听觉适应。
41.C
【解析】空间智力包括认知环境、辨别方向的能力，在头脑中形成事物景象的能力和想象它们之间关系的能力。题干中，能够对教具、教材、色彩等产生联想，体现出在头脑中形成事物景象的能力和想象它们之间关系的能力，符合空间智力。
42.A
【解析】同化即把环境因素纳入已有的图式中，使之成为自身的一部分，从而加强和丰富原有图式。小朵把白天鹅纳入鸭子的图式中，这就属于同化。
43.B
【解析】布鲁纳认为任何知识结构都可以用动作、映像和符号三种表象形式来呈现。
44.D
【解析】形象记忆指感知过的事物形象，题干中小董描述的“老师的外貌特征”就是小董感知过的人物形象，因此属于形象记忆。
45.A
【解析】首因效应又叫第一印象，它是指与陌生人初次相见时给自己留下的印象。“新官上任三把火”“开门红”“下马威”是为了给人留下深刻的印象，符合首因效应。
46.D
【解析】概括是在头脑中把抽象出来的事物的共同的、本质的特征综合起来并推广到同类事物中去，使之普遍化的思维过程。题干中“把有羽毛的动物统称为鸟类”就是把“有羽毛”这个特征综合起来并推广到同类事物“鸟类”中去。
47.B
【解析】吉尔福特在智力的三维结构论中提出，智力由内容、操作、成果这三个维度构成，其中操作代表智力的高低。
48.A
【解析】沉思型的认知风格的特征是深思熟虑，用充足的时间考虑、审视问题，权衡各种问题解决方法，评估各种可替代的答案，然后从中选择一个满足多种条件的较有把握的最佳答案，因而错误较少。
49.A
【解析】发散思维是沿着各种不同的方向去思考，追求多样性的思维。“一题多解”“一事多写”“一物多用”强调多样性，因此属于发散思维。
50.D
【解析】替代强化指人们通过观察他人来进行学习。如果他们观察到其他人的某些行动或者行为得到强化，如果强化是他们希望得到的，那么他们就会以与他人相同的方式行事。题干中小梁就是受到了替代性强化。
51.D
【解析】“新手”向“专家”转变的过程中，能知觉较大的有意义的刺激模式，能够储备更为庞大的知识，其中关键的影响因素是专门知识的水平。
52.A
【解析】效果律是指在试误过程中，保持其他条件相同的情况下，若学习者对某一特定的刺激做出反应后能获得满意的结果，那么反应与这一特定的刺激之间的联结便会增强；若得到烦恼的结果，这种联结便会削弱。
53.C
【解析】安德森认为智慧技能的学习阶段分为认知阶段、联结阶段、自动化阶段。
54.C
【解析】有意注意指有预定目的，需要一定意志努力的注意。题干中“需要通过意志努力”就表明学生发生的是有意注意。
55.A
【解析】一般迁移指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即原理、原则和态度的具体应用。题干中是数学学习态度迁移到物理学习中，态度的迁移属于一般迁移。
56.C
【解析】心理状态是心理过程和个性心理特征联结的中介环节，构成一切心理活动展开的背景。
57.C
【解析】题干中刘老师观念中所提到的“学生的自由意志”、“自我实现”等，这些都是人本主义所主张的。
58.A
【解析】深度知觉是指人对物体远近距离即深度的知觉。估算台阶的高度属于深度知觉，是空间知觉的一种。
59.D
【解析】超我是人格结构中的最高层，是道德化的自我，由社会规范、伦理道德、价值观念内化而来，其形成是社会化的结果。
60.A
【解析】学龄期人格发展阶段对应了勤奋感对自卑感阶段，本阶段培养勤奋进取的性格，这一阶段培养不好就会缺乏生活基本能力，充满失败感。
61.B
【解析】粘液质的特点是稳重但灵活性不足、踏实但有些死板、沉着冷静但缺乏生气。题干中“灵活性差，考虑问题细致周到、安静稳重”都可以看出描述的是粘液质。
62.C
【解析】评定——兴奋说理论认为刺激情景并不直接决定情绪的性质，从刺激出现到情绪的产生，要经过对刺激的估量和评价。情绪产生的基本过程是刺激情景－评估－情绪。同一刺激情景，由于对它的评估不同就会产生不同的情绪反应。同样是看到老虎、狮子，在野外就害怕，在动物园就不害怕，是因为我们的情绪是经过刺激情景－评估－情绪这三步才产生的，我们根据情境会评估出危险程度，进而产生相应的情绪。
63.B
【解析】调查法是通过各种途径间接了解被试心理活动的一种研究方法。调查法包括访谈、问卷、测验法等。题干中程老师通过问卷了解情况，问卷大就数调查了。
64.A
【解析】科温顿的自我价值理论采用四象限模型将动机类型划分为四种，亦将学生分为四类。（1）高驱低避型。这类学生又被称为“成功定向者”或“掌握定向者”。他们对学习具有极高的自我卷入水平，即超越对能力状况和失败状况的考虑，学习是他们快乐的手段，是他们生命的存在方式。他们超脱于教学环境，可适应任何一种教学条件。如陈景润对于数学学习就是如此。（2）低驱高避型。这类学生又被称为“逃避失败者”，这类学生更看重逃避失败而不是期望成功。他们看起来懒散、不爱学习的背后隐藏着他们强烈的对失败的恐惧，这种恐惧甚至让其必须采取逃避的手段。这种防御较多体现在心理层面，如幻想（我希望考试取消）、尽量缩小任务的重要性、为自己失败找借口等。（3）高驱高避型。具有这种动机形式的人同时受到成功的诱惑和失败的恐惧。这类学生对于大部分没有挑战性的任务，他们会自己提出更高的要求和目标，以赢得老师额外的奖励。表面看来很好，但事实上他们严重地受着紧张、冲突等精神困扰。这类人被称作“过度努力者”。为了成功同时又要掩饰自己的努力，他们中就出现了一种“隐讳努力”。（4）低驱低避型。这类人被称为“失败接受者”。他们不奢望成功，对失败也不感到丝毫恐惧或者羞愧。题干中的描述符合低驱低避型的学习动机。
二、多选题(共 5 题，每小题 2 分，共 10 分。全部选对得满分， 少选、多选、错选、不选均不得分)
65.ABCD
【解析】随机进入教学的基本环节：呈现基本情境→随机进入学习→思维发展训练→小组协作学习→学习效果评价。
66.BCD
【解析】诊断性评价常采用特殊编制测验、学籍档案饿观察记录分析的手段来进行评价；在试题难度上较低。A属于总结性评价的手段。
67.ACD
【解析】教师职业道德修养培养的途径包括：（1）坚持知行合一；（2）努力做到自省慎独；（3）开展批评与自我批评；（4）学习先进人物。
68.ACD
【解析】元认知的训练可以提高儿童的智力发展水平，其训练的方法主要有以下三种：（1）自我提问法，即通过提供一系列关于学生自我观察、自我监控、自我评价的问题，不断促进学生自我反省，从而提高问题解决的能力。（2）相互提问法，即将学生每两人分为一组，给每个学生一份类似于上述自我提问的问题表，要求学生在解决问题的同时根据问题表相互提问并作出回答。研究表明，相互提问法能有效地促进学生思考与竞争，发展元认知能力。（3）知识传授法，主要是通过传授学习理论的有关知识，特别是关于元认知的知识，使学生通过学习，认识到元认知在学习中的重要性，自觉地将元认知运用到学习中，形成适当的学习策略，提高学习效果。
69.AC
【解析】心理测验按内容分为智力测验、成就测验、态度测验和人格测验。
三、判断题(共 20 题，每小题 0.5 分，共 10 分。正确的选“A”，错误的选“B”)
70.正确
【解析】学校教育对人的发展的主导作用是有条件的，教育发挥主导作用的条件包括：①受教育者的主观能动性；②教育的自身状况：学校发挥主导作用的前提和基础；③家庭环境的因素；④社会发展状况。
71.正确
【解析】《论语》记载了孔子及其弟子的言行，里面也包括孔子的教育思想，是我国古代教育思想的代表性著作。
72.错误
【解析】壬寅学制在光绪二十八年，也就是1902年颁布，但是并没有实行。
73.正确
【解析】夸美纽斯提出泛智教育思想，泛智教育探讨“把一切事物教给一切人类”。
74.错误
【解析】课程目标是对学生学习某门课程后所应形成的各种素质的预期。学段目标是对某一学段（如小学、初中、高中）学生学习某门课程后所应形成的具体素质的设想，是课程目标的具体化。
75.错误
【解析】个别教育工作是面向全体学生的，包括后进生的转化教育工作，也包括先进性和中等生的教育工作。
76.正确
【解析】现代社会教育的特征包括教育日益显示出整体性、开放性。
77.正确
【解析】《中华人民共和国教育法》第二十六条规定设立学校及其他教育机构，必须具备下列基本条件：（一）有组织机构和章程；（二）有合格的教师；（三）有符合规定标准的教学场所及设施、设备等；（四）有必备的办学资金和稳定的经费来源。
78.错误
【解析】寒暑假期带薪休假是教师的法定权利。
79.正确
【解析】教师职业道德是一般社会道德在教师职业中的特殊体现。
80.错误
【解析】《教师法》第三条规定:“教师应当忠诚于人民的教育事业。”忠于人民的教育事业是教师最基本的职业道德,也是我国教师职业道德基本原则,是衡量教育工作者个人行为和品质的最高道德标准。
81.正确
【解析】自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
82.正确
【解析】意志是指个体自觉地确定目的，并根据支配和调节自己的行动，克服内外部困难以实现预定目的的心理过程
83.正确
【解析】这是心理发展的定向性和顺序性的规律。
84.错误
【解析】工人上班、学生上课、交警指挥交通，这些都是有目的的活动，需要意志努力，所以是有意注意在发挥作用。
85.正确
【解析】刺激物只有达到一定程度才能引起人的感觉。刚刚能引起感觉的最小刺激量，叫绝对感觉阈限；而人的感官觉察这种微弱刺激的能力，叫绝对感受性。各种感觉的绝对阈限各不相同，同一感觉的绝对阈限也会因人而异。因此，教师在教学中应注意了解学生绝对感受性和个别差异，创设条件使那些视觉和听觉感受性差的学生能清晰地感知到板书的内容和讲课的声音。
86.错误
【解析】根据维纳的归因理论，努力属于内部的、不稳定的、不可控的因素。
87.正确
【解析】奥苏泊尔提出的有意义学习就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为实质性的联系的过程。
88.正确
【解析】复述是促进陈述性知识学习与保持的认知策略之一,即为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。
89.错误
【解析】场依存型的学生容易受外界影响，更适合于那些强调“社会敏感性”的教学方法。
郭帅老师 
