2022年铁岭市教师招聘考试真题

一、单项选择题（每题0.8分）

1.A

【解析】赫尔巴特在1806年出版了《普通教育学》标志着规范教育学和科学教育学的建立，因此赫尔巴特被称为科学教育学之父。

2.B

【解析】《学记》是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。

3.C

【解析】孔子提出了“有教无类”，指教育不分高低贵贱，对哪类人都一视同仁。

4.A

【解析】苏格拉底把教师比喻成知识的“产婆”，他的教学法被称为“产婆术”，他是西方第一个使用启发诱导教育思想的人。

5.D

【解析】题干古文的意思是“建设一个国家,统治众多的百姓,教育为最优先、最重要的事情”。建设国家，统治百姓属于政治管理，因此体现了教育与政治之间的关系。

6.A

【解析】杨贤江出版了《新教育大纲》，是我国第一部以马克思主义观点系统论述教育的教育家。

7.C

【解析】我国受儒家思想影响，西欧受宗教的影响，这种思想历代继承，所以我国以儒家思想育人，西欧以宗教育人，这体现了教育的历史继承性。

8.C

【解析】孟禄提出心理起源说，认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。

9.B

【解析】题干古文的意思是：脑力劳动的人统治人,体力劳动的人被人统治。教育是脑力劳动，这就话就把从事教育等脑力劳动与从事生产劳动区分开了，体现了教育和生产劳动相分离。

10.A

【解析】“专家政治”就是让专家去搞政治，说明教育对政治的促进作用。

11.B

【解析】生产力的发展制约着教育事业发展规模和速度。当然，人口也制约着教育事业发展的规模和速度，但是在单选题中建议优先选生产力，也就是经济。

12.D

【解析】主观能动性是个体身心发展的内部动力，作用相当于汽车的发动机。

13.A

【解析】80%决定于基因，基因是先天遗传因素，因此该观点夸大了遗传的作用。

14.C

【解析】互补性指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。教育既要培养学生的智力因素也要培养学生的非智力因素，培养学生的自信息属于非智力因素，这样可以和智力因素相互补充，使学生得到全面和谐的发展。A是不平衡性的要求。B是顺序性的要求。D是个别差异性的要求。

15.D

【解析】我国教育目的的理论基础是马克思主义的人的全面发展学说。

16.D

【解析】教育目的有时是由社会团体或个人提出的，对教育实践可以不具约束力；而教育方针则是由政府或政党提出的，对教育实践具有强制性。因此D错误。

17.C

【解析】题干中语句的强调了社会之于人的重要意义，所以属于社会本位论的主张。

18.A

【解析】智育是全面发展教育的基础。当然，这说法很多，可能也存在其他版本。

19.C

【解析】学校教育在个体发展过程中起主导作用。

20.B

【解析】题干中“幼儿、初等、中等、高等”是不同的年龄阶段所接受的不同的教育，因此符合个体身心发展的阶段性。如果说我们都是从幼儿到初等，再到中等，最后到高等，这样强调先后顺序，从什么到什么的才能是顺序性。

21.C

【解析】壬子癸丑学制是我国第一个规定男女同校的学制。

22.B

【解析】因材施教要求教师根据学生的不同特点有的放矢的去进行教育，这就说明没有一个固定的教育方式，需要老师根据学生的特点创造性的使用符合他的教育方式方，体现了教师劳动具有创造性。

23.A

【解析】杜威提出现代教育的三中心，即学生为中心、活动为中心、经验为中心。

24.B

【解析】教育机智是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。

25.A

【解析】教学的首要任务是使学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能、技巧。

26.D

【解析】显性课主要产生计划性、预期性的影响，隐性课则产生非计划性、非预期性影响。

27.A

【解析】赫尔巴特提出的教育性规律是指掌握知识和提高思想相结合。教书主要指使学生掌握知识，育人主要指提高学生的思想。因此，教书育人指掌握知识和提高思想相结合，也就是教育性规律。

28.C

【解析】教学原则对教学内容、教学方法的选择和运用有指导作用。

29.B

【解析】题干古文的意思是：引导学生而不要牵着学生走，要鼓励学生而不要压抑他们，要指导学生学习门径，而不是代替学生作出结论。体现了教师对学生的引导，因此是启发性教学原则。

30.C

【解析】讲授法是教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。

31.B

【解析】讨论法在中学高年级运用较多，小学低年级学生不宜用讨论法。一方面因为他们缺乏必要的知识基础和表达技能；另一方面，他们学习的内容也不适宜于讨论。

32.C

【解析】复式教学是教学组织形式的特殊形式。复式教学是把两个或两个以上年级的儿童编在一个教室里，由一位教师在同一堂课内分别对不同年级的学生进行教学的组织形式。

33.C

【解析】知识的数量不代表智力的高低，只有那些被广泛迁移和应用的知识才能成为智力。

34.C

【解析】理解的目的在于形成概念、原理，真正认识事物的本质和规律。理解课程内容是教学过程的中心环节。

35.B

【解析】诊断性评价是在教学开始前进行的，为了摸清学生的底细以便安排教学，最典型的例子就是摸底考试。

36.A

【解析】知指道德认识，是人们对道德规范及其意义的理解和掌握，对是非、善恶、美丑的认识、判断和评价，以及在此基础上形成的道德识辨能力，也是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据。认识是情感的基础，情感是行为的动力，因此在知情意行四要素中，知是基础。

37.B

【解析】德育过程是受教育者思想内部矛盾转化的过程。转化既包括社会道德内化为个体的思想品德的过程，又包括个体品德外化为社会道德行为的过程。

38.D

【解析】平行教育原则指教育者要善于组织和教育学生热爱集体，并依靠集体教育每个学生，同时通过对个别学生的教育，来促进集体的形成和发展，从而把集体教育和个别教育有机地结合起来，因此也叫集体教育和个别教育相结合的原则。

39.C

【解析】尊重信任和严格要求相结合的原则的要求包括：1.爱护、尊重和信赖学生；2.对学生提出的要求，要合理正确，明确具体和严宽适度；3.对学生提出的要求要认真执行。C是正面教育与积极引导相结合的原则。

40.B

【解析】德育方法是指为达到德育目的，实现德育内容，运用德育手段进行的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。

41.B

【解析】陶冶法指通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。

42.D

【解析】《教育法》第六条规定：国家在受教育者中进行爱国主义、集体主义、中国特色社会主义的教育，进行理想、道德、纪律、法治、国防和民族团结的教育。

43.C

【解析】《教育法》是我国教育的根本大法，但是我国的根本大法是《宪法》。

44.A

【解析】学校教育制度，简称学制，指一个国家各级各类的学校系统。它规定了各级各类学校的性质、任务、修业年限以及它们之间的相互关系。

45.C

【解析】世界上最早实行义务教育的国家是德国。

46.A

【解析】班主任工作的基本任务是带好班级、教好学生。

47.B

【解析】教学方法的指导思想就两种：启发式和注入式。我们要坚持启发式，反对注入式。

48.C

【解析】明知故犯也就是具有道德认识，但是不具有道德行为，说明学生道德意志薄弱控制不了自己的行为，因此应该从道德意志入手进行教育。

49.A

【解析】场依存型认知风格是以外部为参照的，因此容易受到外来因素的影响和干扰。

50.C

【解析】罗森塔尔效应也就是教师期望效应，即教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。

51.A

【解析】加涅按照学习学习水平把学习分为由低到高的八种：信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则学习、高级规则学习。因此选项中规则学习比概念学习程度高。

52.B

【解析】泛化是对相似的刺激以同样的方式做出反应。

53.A

【解析】布鲁纳提出发现学习，强调学生学习的主动性，认为学习的最终结果是主动形成认知结构。他还认为教师教学最重要的是使学生掌握学科的基本结构。因此题干描述均符合布鲁纳的观点。

54.D

【解析】追求成功者倾向于选择难度适中的任务，也就是成功概率为50%的任务，这样的任务既保证了成功的概率，又有一些挑战性。

55.D

【解析】隐性知识指尚未被言语或其他形式表述的知识，是“尚未言明的”“难以言传的”知识。“我们知晓的比我们能说的多”就是指我们还有一些难以言传的隐性知识。

56.B

【解析】功能固着指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到事物其他方面可能有的功能。题干中就是对杯子产生了功能固着。

57.A

【解析】元认知最早是由弗拉维尔提出来的，因此B错误。时间管理策略属于资源管理策略，因此C错误。弗拉维尔认为元认知具有两个独立但又相互联系的成分：①对认知过程的知识和观念(存储在长时记忆中);②对认知行为的调节和控制(存储在工作记忆中)，因此D错误。元认知控制也就是元认知策略，包括元认知计划、元认知监察等同于元认知监控、元认知调节三个环节，因此A正确。

58.C

【解析】6-12岁是小学阶段，要解决的主要矛盾是勤奋感对自卑感。A是1.5-3岁，B是3-6岁，D是12-18岁。

59.B

【解析】加涅根据学习结果把学习分为言语信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、运动技能的学习、态度的学习。因此不包括B。

60.A

【解析】桑代克通过小猫迷箱实验得出学习的实质就在于形成情境与反应之间的联结这个结论，创立了联结主义。

61.C

【解析】奥苏伯尔是与布鲁纳同一时代的美国教育心理学家，他也重视认知结构，但他强调有意义的接受学习，强调对学校情境中学生学习进行研究。

62.B

【解析】情境教学即抛锚式教学，也叫实例式教学，是要求教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，一旦问题确定，整个教学内容和教学进程也就随之而定（像轮船被锚固定一样）。这一教学模式的一个特点就是问题情境是建立在真实事件、真实问题的基础上的。

63.D

【解析】努力属于内部、不稳定的因素。A指能力。B指运气。C指任务难度。

64.C

【解析】程序性知识的表征方式包括：产生式和产生式系统。

65.D

【解析】语词记忆即语词-逻辑记忆，是以概念、公式、规律等抽象思维结果为内容的记忆。这种记忆运用语词与意义的联系，把记忆的材料组织起来，使它具有逻辑性，便于理解、保存和回忆。题干中“可以把教师讲的内容用口头或书面语言表达出来”说明学生是运用语词与意义的联系把老师讲的内容记住的，因此符合语词记忆。

66.A

【解析】脑激励法即头脑风暴，通常以集体讨论的方式进行，鼓励参加者尽可能快地提出各种各样异想天开的设想或观点，相互启迪，激发灵感，从而引发创造性思维的连锁反应，形成解决问题的新思路。题干中“尽量联想出所有可能想出的方法”就体现了使用的是头脑风暴法。

67.D

【解析】桑代克提出的三大学习定律是：准备律、练习律、效果律。

68.B

【解析】调查法是通过各种途径间接了解被试心理活动的一种研究方法。关键词是“间接”，就锁定了正确答案是调查法。

69.C

【解析】儿童可以同时从两个或两个以上角度思考问题，这是多维思维的体现，已经去自我中心了，这是具体运算阶段的特点。因此，答案为C。

70.A

【解析】行动研究是教师着眼于教学实践的改进,与研究者进行合作,探讨课堂上所遇到的问题的实质。

71.C

【解析】系统脱敏是指当某些人对某事物、某环境产生敏感反应时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使其对本来可以引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。题干中是系统脱敏法典型的例子。

72.C

【解析】有意义的接受学习指知识是从教育者传授给学习者的，但是学习者把这些新学的知识与自己原有的经验建立起非人为的、本质的联系。C中学生获得的知识是听讲座听来的属于接受，并且理解了概念之间的关系，这种理解就属于有意义，因此C是有意义的接受学习。

73.A

【解析】品德心理的核心成分是道德认识。

74.B

【解析】桑代克提出的共同要素说强调两种任务的共同要素，认为只有当学习情境和迁移情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生学习迁移。

75.B

【解析】练习包括有意义的重复和反馈，而不仅仅是机械重复。

76.D

【解析】皮亚杰利用对偶故事法来研究道德认知。科尔伯格利用两难故事法来研究道德认知。

77.C

【解析】流畅性是指智力活动灵敏迅速、畅通少阻，能在较短时间内发表较多的观点，它是发散思维的量的指标。

78.B

【解析】桑代克在1903年出版《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著。

79.D

【解析】负诱导是由兴奋过程引起或加强抑制过程。例如，当全神贯注看书时，大脑皮层产生较强的兴奋过程，这种兴奋过程诱导出与之相反的抑制过程，因此就使周围正在发生的与看书无关的事物得不到反映，或反映得很不清楚，这就是一种负诱导现象。

80.C

【解析】动机具有维持功能，它表现为行为的坚持性。动机激发个体的某种活动后，这种活动能否坚持下去，同样要受动机的调节和支配。题干中学生在考试前都是挑灯夜战直到考试结束才放松，就说明在动机的作用下，他的行为一直持续到考试结束，体现了维持功能。

81.C

【解析】负强化是撤销厌恶刺激使行为反应发生概率升高。题干中“撤销对他的批评”就属于撤销厌恶刺激，来促进良好学习行为的出现，这就符合负强化。

82.C

【解析】归属与爱的需要，也称社交需要，是指每个人都有被他人或群体接纳、爱护、关注、鼓励及支持的需要。题干中学生怕老师，说明没有从老师那获得爱护，也就是缺乏归属与爱的需要。

83.B

【解析】顺向负迁移指先前的学习对后来的学习产生了消极的影响。题干中“先学自行车，后学三轮车”，属于顺向迁移。“不利于”属于负迁移。因此，属于顺向负迁移。

84.B

【解析】按照操作的连续性可以把技能分为连贯技能和不连贯技能。

85.D

【解析】深蓝是根据国际顶尖的象棋手的特点发明的。

86.C

【解析】题干的意思是我们对于自我效能感高的活动选择的可能性大，反之选择的可能性就小，这说明自我效能感影响活动的选择。

87.A

【解析】同感，也可被称为共情、同理心，指一个人可以设身处地体验感受另一个人的内心活动，与之产生思想与情感上共鸣的能力。值得注意的是，在心理学中有些时候C移情也有此含义，也就是有些时候移情是等于同感的。但是更严谨的意义上，移情指来访者将自己过去对生活中某些重要人物的情感会太多投射到分析者身上的过程。因此，本题优先选A。

88.A

【解析】教育心理学中研究的核心是学习过程，关于学习过程研究结论最多，因此各家各派主要的争论也都集中在学习过程。

89.D

【解析】内省智能是个人自我了解、分析反思的能力，也就是构建正确自我知觉的能力。

90.D

【解析】教师在课堂教学中帮助学生制定适当的学习目标，提供指导，并为学生创造良好的教学环境，体现了新课程要求的教师应该是学生学习的促进者。

91.A

【解析】桑代克提出尝试——错误说，他认为学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。走迷宫时就是盲目的尝试错误，符合尝试——错误说的观点。

92.B

【解析】苛勒通过大猩猩摘香蕉的实验提出了顿悟说，认为学习是个体利用智慧对情境与自身关系的顿悟。

93.A

【解析】美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳动机水平较高；任务难度中等，最佳动机水平也适中；任务越困难，最佳动机水平越低。这便是有名的耶克斯—多德森定律（简称倒Ｕ字形曲线）。因此当学生从事较容易的作业时，教师应使其心理紧张程度（也就是动机水平）控制的高一些。

94.C

【解析】国内学者申继亮、辛涛将教师知识分成三类，包括：本体性知识、条件性知识、实践性知识。

95.B

【解析】学与教的过程包括五要素：教师、学生、教学内容、教学媒体、教学环境。因此，不包括家长。

96.C

【解析】教育的本质、根本任务就是培养人。

97.D

【解析】感觉记忆即瞬时记忆，信息保持的时间极短，一般不超过2秒钟。因此，保持信息在1秒钟以内的就是感觉记忆。

98.A

【解析】应用，也就是能运用概念、方法、规则、规律、观点、理论等，代表较高水平的理解。

99.D

【解析】学校组织和制度文化有三种主要的表达方式：①保证学校正常运行的组织形态，不同层次、不同性质的学校有不同的组织形态和体系；②规章制度；③角色规范。因此规章制度属于学校组织和制度文化。

100.B

【解析】是一种学习对另一种学习产生积极的影响，也就是使两种学习之间相互促进。题干中“起促进作用”就符合正迁移。

101.A

【解析】柏拉图提出人分三等论，他的儿童观认为，儿童发展的目标及个性的差别，早已由人性的自然素质所决定了。它认为上帝造人是采用了金、银和铁三种不同的材料。金质者、银质者、铁质者各有不同的发展目标。

102.C

【解析】人具有自觉能动性，人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极地能动的实践过程。AC中单选建议优先选择C。

103.A

【解析】能动性是个体身心发展特殊性的表现。

104.B

【解析】心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。

105.B

【解析】一个学校能不能为工人阶级培养合格人才，培养德、智、体全面发展的有社会主义觉悟有文化的劳动者，关键在于教师。

二、多项选择题（每题1.07）

106.ABC

【解析】义务教育具有强制性、普遍性、公益性的特点。除此之外还有免费性、公共性、基础性等等，需要灵活作答。

107.CD

【解析】素质教育是以提高国民素质为根本宗旨，因此A错误。面向全体学生，因此B错误。促进学生个性发展，提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力的教育，CD正确。

108.ABC

【解析】良好的师生关系的基本标准是:尊师爱生、民主平等、教学相长。

109.ABC

【解析】课程的表现形式有：课程计划、课程标准、教材。选择题选项中教科书可以代替教材。

110.ABCD

【解析】教学过程的本质是一种特殊认识过程，学生认识的特殊性表现在以下几个方面：1.认识的间接性与概括性；2.认识方式的简洁性与高效性；3.认识的交往性与实践性；4.认识的教育性与发展性；5.教师的引导性、指导性、传授性（有领导的认识）。

111.AD

【解析】一节课教学效果的好坏主要取决于单位时间内学生的学习质量和学习效率，以及师生双方的积极性是否调动起来。

112.ABCD

【解析】教师职业道德主要范畴包括：教师义务、教师良心、教师公正、教师荣誉、教师人格、教师幸福。

113.ABD

【解析】根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为：上位学习、下位学习、并列结合学习。

114.AC

【解析】根据学习动机的内外维度来区分，学习动机分为：内部动机、外部动机。

115.ABC

【解析】布鲁纳认为任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。

116.ABD

【解析】意义学习按照难易程度被分为了：符号学习（表征学习）、概念学习、命题学习。

117.ACD

【解析】菲茨与波期纳的动作技能形成分三个阶段的：认知阶段、联系阶段、自动化阶段。

118.ABC

【解析】现代认知心理学认为,陈述性知识主要是以概念、命题和命题网络表征的,表象和图式也是其表征的重要形式。

119.ABC

【解析】四个选项均是影响问题解决的因素，但是题干问的是主观因素，因此只能选ABC。D是客观因素。

120.ACD

【解析】迈克卡等人将学习策略分为：认知策略、元认知策略、资源管理策略。