第五章  学习动机

一、单项选择题

5655．A【解析】学习动机是基于内在的需要和外在的目标综合形成。需要分为直接需要和间接需要。从追求目标的远近可将学习动机划分为近景学习动机和远景学习动机。因此，由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机可称作远景的间接性动机。

5656．C【解析】根据动机产生的来源可以分为内部学习动机和外部学习动机。

5657．D【解析】ABC都属于外部动机。D属于求知欲、好奇心属于内部动机。

5658．C【解析】考点奥苏泊尔，获得家长和老师的认可属于附属内驱力

5659．B【解析】自我提高内内驱力和附属内驱力属于都属于外部动机。

5660．C【解析】避免失败者会选择难或简单的任务，当成功概率为50%的时候他们会回避这项任务。

5661．A【解析】能力是稳定的、内在因素。B努力是不稳定的、内在因素。CD是外在因素。

5662．C【解析】根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为：高尚动机与低级动机。

5663．D【解析】此题有争议，为中华之崛起而读书是内在动机还是外在动机是有争议的，在不同的著作中这两种说法都有显现。但没有争议的是为国家崛起而读书跟祖国命运有关属于远景性动机，综合考虑我们建议选择远景性外部动机。

5664．A【解析】乐知者，指对知识喜欢、有兴趣，这属于内部动机。

5665．A【解析】认知内驱力是对知识本身有兴趣，属于内部动机。

5666．D【解析】力求成功者会选择难度适中的任务。

5667．B【解析】自我提高内内驱力和附属内驱力属于

5668．B【解析】题干是成就动机的定义。

5669．A【解析】耶克斯-多德森定律表明学习内容简单动机水平要较高一些学习效果才好。

5670．B【解析】耶克斯-多德森定律表明学习内容简单动机水平较高一些学习效果才好。

5671．B【解析】附属内驱力表现在儿童早期表现最为明显。

5672．A【解析】成就动机高的人喜欢对问题承担自己的责任，因此A正确。他们宁愿做企业家不愿承担专业工作，他们倾向于选择有一定风险的工作，他们会把失败的原因归于自己的努力，因此BCD是错误的。

5673．B【解析】B肯定属于内部动机。AC属于外部动机。虽然D看似也可以说是内部动机，但是跟B比较起来，B更优，所以建议选B。

5674．B【解析】内部动机是重要的且良性的学习动机，选项中只有B是内部动机，而ACD中的教师期待、家长期待是外部动机。

5675．B【解析】奥苏泊尔三种内驱力分别是认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。

5676．B【解析】成就动机理论的代表人物是阿特金森、麦克利兰。

5677．D【解析】题干是自我效能感的定义。

5678．A【解析】题干中的学习动机只与某一位老师的讲课相关、换一个老师动机作用就消失了，持续时间短，并且只跟一种学习活动有关，这种动机属于近景直接动机。

5679．A【解析】学习兴趣是认知内驱力。

5680．A【解析】题干强调“喜欢”，出于对某事物的喜欢产生的是认知内驱力。

5681．C【解析】认知内驱力是以获得知识本身为目的的学习动机。

5682．D【解析】AB均体现了循序渐进原则。C学习动机跟学习效果之间是倒U型关系，而不是直接作用。只有D搭配正确。

5683．D【解析】运气是外部的、不可控制的、不稳定的因素。

5684．C【解析】题干中“希望能得到老师的表扬及肯定”，属于附属内驱力。

5685．C【解析】内在动机是指学生的学习目的是指向学习活动本身的，学习活动本身能使学生得到情绪上的满足，从而产生成功感。因此，学习材料的趣味性引发的是对学习活动本身的兴趣，即引发的是内部动机。

5686．C【解析】C.“好之者不如乐之者”表达了乐于学习，以学习为乐，体现了内部动机。

5687．D【解析】力求成功者会倾向于选择难度中等的任务，所谓难度中等是指有一定难度及有一定竞争性的任务。

5688．C【解析】C描述的是外部动机。

5689．D【解析】学习动机和学习效果之间呈倒U型关系。

5690．D【解析】一般情况下，中等强度的动机水平学习效果最好。

5691．C【解析】马斯洛任务自我实现是最高级的需要。

5692．B【解析】自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。B.赵信觉得自己能取得好成绩，所以十分认真地准备考试，关键词“觉得自己能”这就体现了自我效能感高。

5693．A【解析】勇于挑战难题突破自己这是高驱低避型学生。

5694．A【解析】AD都属于内在的学习动机，对比而言，更建议选择A。BC都是外部动机。

5695．A【解析】根据耶克斯-多德森定律，当学习较复杂的内容时，动机水平低一些，学习效果更好。

5696．D【解析】自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。班杜拉对自我效能感的定义是指“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。题干中“艺高人胆大”表明自信心高，是自我效能感。D项正确。A项：归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。与题干不符，排除。B项：驱力理论又称驱力还原论、需要满足论。所谓驱力理论，指的是当有机体的需要得不到满足时，便会在有机体的内部产生所谓的内驱力刺激，这种内驱力的刺激引起反应，而反应的最终结果则使需要得到满足。与题干不符，排除。C项：本能是人和动物先天遗传的、不学而能的反射。与题干不符，排除。故正确答案为D。

5697．B【解析】个体的成就动机中含有两种成分，追求成功的倾向和避免失败的倾向。

5698．D【解析】按学习动机来源不同，学习动机可划分为内部学习动机与外部学习动机，因此D是错误的。

5699．A【解析】宋钦宗以此诗激励天下读书人刻苦读书、博取功名。读书之目的不是当下的快乐而是未来的生活富足、社会地位，因此涉及远景动机、外部动机和成就动机。

5700．A【解析】一个人追求成功的动机影响其对不同难度任务的选择。当个体有较高成就动机时，倾向于选择中等难度的任务。：当个体有较低的成就动机时，倾向于选择难度较大或较小的任务。

5701．B【解析】以掌握为目标定向的学生,其目的是为了掌握知识,对自己的成功与失败会正确归因于努力程度,从而进一步激发自己的学习动机。

5702．C【解析】结果期待指对事件结果的预计，题干中“必须坚持每天一定量运动达半年以上”就是结果期待高。效能期待就是自我效能感，即觉得自己能不能成功完成这一任务的主观估计，题干中“感到自己落实困难”就是效能期待低。题干主要表达感觉自己无法落实坚持运动的任务而放弃了瘦身，这是效能期待低的表现。

5703．A【解析】正向一致就是各方面都好，结果也好，所以A是正向一致。

5704．C【解析】公布成绩对于提高自我效能感不一定是有益的，因为成绩就有人高有人低，这样对于成绩低的同学的自我效能感就没有益处。

5705．A【解析】归因理论最强调可控的因素。四个选项中只有C是可控的因素。

5706．B【解析】自我提高内驱力主要是为了自己的社会地位、层次、排名等，为了让别人看得起自己而学习。

5707．B【解析】力求成功的学生最有可能选择的是成功概率为50%的任务。

5708．C【解析】韦纳提出了归因理论。

5709．C【解析】根据耶克斯-多德森定律表明，学习动机与学校效果之间是倒U型的关系，因此②③是正确的。

5710．D【解析】对于难易适中的任务来说，学习动机水平是中等的，学习效果最好。

5711．B【解析】“题太难”属于任务难度，是外部的、稳定的、不可控制的因素。

5712．A【解析】动机水平和行为效率呈倒U型曲线。

5713．C【解析】“班级中的排名”属于自我提高内驱力。

5714．D【解析】ABC中的反馈、表扬、奖励都属于外在的激励，只有D自我效能感是自我内部的，属于内源性动机。

5715．B【解析】“确信自己有能力”就是自我效能感比较高的表现。

5716．D【解析】获得教师“真棒、真行”的表扬属于附属内驱力，随着年龄增长附属内驱力的作用逐渐减弱。

5717．D【解析】题干中蕾蕾是为了未来自身的社会价值而去努力学习，这种动机持续作用时间长并且跟社会意义、个人前途有关属于远景的间接性动机。

5718．B【解析】根据强化规律，达到明确设定的目标水平才给予奖励，这样才能建立一个比较良好的刺激反应的联结。B项正确。A项：只要参与任务就给予奖励，可能并未达到预想中的效果，不能保证学生的持续努力。在四个选项中不是最有效的。与题干不符，排除。C项：无规则的奖励是杂乱无章的，奖励一般是针对某种行为的培养进行的，否则就无法起到应有的效果。与题干不符，排除。D项：以其他同学的学业成就为基础奖励某同学，这个标准可能过高或者高低，参照的标准具有很大的可变性，很可能达不到应有的奖励效果。与题干不符，排除。故正确答案为B。

5719．C【解析】习得性无助的个体在归因时总是将失败归因于内部的、不可控的、稳定的因素，即能力。

5720．D【解析】任务难度是外在的、稳定的、不可控的因素。

5721．D【解析】成就动机水平高的人倾向于选择难度适中的任务。

5722．C【解析】学习动机是激发、维持和指引个体学习活动的心理动因或内部动力。

5723．C【解析】题干中“得到奖赏、赞扬和优异的成绩等报偿”，这就是良好行为发生后给予的羌胡，适用强化理论来解释。

5724．A【解析】题干中通过老师的做法激发了学生的学习动机，体现了学习动机的激活功能，也叫引发功能。

5725．B【解析】自我提高内驱力是指个体因自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。自我提高内驱力并非直接指向学习任务本身，而是把成就看做赢得地位与自尊心的根源，属于外部动机。

5726．C【解析】学习期待指对学习活动所要达到目标的主观估计。

5727．B【解析】内部动机最稳定、最可靠、最持久。选项中认知内驱力属于内部动机。

5728．C【解析】力求成功的人会选择难度适中的任务。

5729．C【解析】习得性无助是指通过学习形成的一种对现实的无望和无可奈何的行为、心理状态。

5730．C【解析】学习效率和动机水平之间存在倒U型关系。

5731．D【解析】根据耶克斯-多德森定律可知，学习动机需要根据学习任务的难易程度进行调整，才能保证最佳的学习效果。

5732．B【解析】“内控型”的学生会归因于内在的、可控制的因素上，即努力。

5733．B【解析】题干是学习需要的定义。

5734．C【解析】归属与爱的需要又叫社交需要。

5735．B【解析】根据耶克斯-多德森定律，学习任务难度大的时候，动机水平应该低一些。因此，随着任务难度的增加，最佳的动机水平应该下降。

5736．B【解析】积极反应原则要求学习者对每个学习问题都作出主动的反应。

5737．A【解析】一般情况下，中等的动机水平，学习效果最佳。

5738．C【解析】题干语句的意思是越是重要的考试越要放松，越是不重要的考试越要谨慎。这可以用耶克斯-多德森定律来解释，当学习任务比较难的时候，动机反而要低一些；当学习任务比较简单的时候，动机反而要高一些。

5739．A【解析】“希望自己越来越成为所希望的人物，完成与自己能力相称的一切活动”这描述的是自我实现的需要。

5740．B【解析】有了“口渴”这种生理动机之后，才会产生“觅水”的行为，这体现了动机对行为的激活功能。

5741．B【解析】班杜拉认为自身的成败经验对自我效能感影响最大。

5742．B【解析】期望价值理论把学习者的学习动机分为“高成就动机”和“避免失败”。

5743．B【解析】学习需要学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。

5744．C【解析】“相信自己有能力”这属于自我效能感高，即效能期待高。

5745．A【解析】最好的成就动机模式是高驱低避型。

5746．A【解析】成长型需要包括：认知需要、审美需要、自我实现需要。

5747．B【解析】结果期待：人对自己的某一行为会导致某一结果（强化）的推测。例如学生认识到只要上课好好听讲就会获得他所希望的好成绩，那么他就很可能认真听讲。

5748．C【解析】“愿望过于强烈”也就是动机太高了，所以这时的怯场是由于动机强度过高造成的。

5749．D【解析】题干描述的研究领域是麦克利兰的研究方向。

5750．D【解析】学习动机对学习行为起启动、定向和维持作用，也是学生学习活动顺利的支持性条件。学习动机对学习有促进作用，但学习动机也可以反作用于学习结果。所学知识的增多，学习成就的取得可以进一步激发学生的好奇心、求知欲，进一步提高学生的自信心等，从而增强学生进一步学习的学习动机。因此，对于那些尚无学习动机或者学习动机不高的学生，尤其是年龄较小的学生，教师没有必要推迟学习活动。教学的最好办法是，把重点放在学习的认知方面而不是动机方面，致力于有效地教他们掌握有关知识，让他们获得成功的体验。学生尝到了学习乐趣，就有可能产生或者增强其学习的动机。

5751．A【解析】学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种内在心理因素或内在动力。

5752．D【解析】学习动机是是学生学习的内部动力。

5753．A【解析】学习动机的基本结构包括学习需要和学习期待。

5754．D【解析】学习动机产生内在条件是学习需要，外在条件是学习期待，其中基础是学习需要。

5755．D【解析】诱因是能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。

5756．C【解析】学习动机与学习效率呈倒U曲线关系的情况主要分为3种：①一般情况下，学习动机中等，学习效果最佳。②当学习任务较难时，学习动机低一些，学习效果最佳；③当学习任务较简单时，学习动机高一些，学习效果最佳。

5757．C【解析】“需要、兴趣、求知欲”来源于个体自身属于内在学习动机。

5758．A【解析】为了祖国而学习，是内在动机还是外在动机是有争议的，但我们建议当成外在动机，因此不包括内在动机。

5759．A【解析】“立志将来”这种跟个人前途有关系的动机属于远景间接性动机。

5760．D【解析】D是认知内驱力，属于内部动机。ABC均是外部动机。

5761．D【解析】自我效能感的影响因素包括：成败经验、替代经验、言语暗示、情绪唤醒等。

5762．B【解析】B.认真地准备，是把原因归结到努力，努力就是内在的、可控制的因素。

5763．D【解析】根据动机持续作用的时间，学习动机划分为近景性动机和远景性动机。

5764．B【解析】内部动机最稳定、最可靠、最持久，认知内驱力属于内部动机，因此选B。

5765．D【解析】“获得地位和声望”属于自我提高内驱力。

5766．B【解析】成就动机理论把成就动机分为力求成功和避免失败两种。题干中描述的是力求成功的动机。

5767．C【解析】题干描述的那种隐秘的努力者属于高驱高避型。

5768．C【解析】附属内驱力是了获得家长、教师等的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要。题干中花花为了得到父母的奖励，就属于附属内驱力。

5769．A【解析】题干中关于学习结果的反馈的实验是布克所做。

5770．A【解析】能力是内部的、稳定的、不可控的因素。

5771．D【解析】努力属于内部的、不稳定、可控的因素。

5772．D【解析】内部的、不稳定的、可控的因素是努力。

5773．C【解析】班杜拉提出了自我效能感。

5774．B【解析】努力是积极的归因因素。

5775．C【解析】自我效能感理论把期待分为结果期待和效能期待。因此，期待是自我效能感理论的专有名词。

5776．A【解析】影响自我效能感的最主要因素是成败经验。

5777．D【解析】“小阳看了小元乘坐过山车的全过程后，突然觉得自己也能克服内心的恐惧”这就是小阳从小元身上获得了替代性经验。

5778．A【解析】表现目标取向的学生更关心的是能否向其他人证明自己的能力，他们更关注的在考试中取得好的成绩，在比赛中获胜，在竞争中超越他人。

5779．D【解析】成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好解决某一问题的愿望或趋势。D.宋雪同学总是希望在考试中取得好成绩就属于成就动机。

5780．A【解析】学习动机中最现实、最活跃，并带有情绪色彩的成分是兴趣。

5781．A【解析】归因是根据外在的行为作出有关行动者的内部状态的推论过程。

5782．A【解析】益杰和伯令纳在他们的《教育心理学》一书中指出表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的，但也最容易被人们忽视的激发学生学习动机的方法。

5783．D【解析】表扬需要表扬良好行为，对常规水平的行为就进行表扬起不到强化的作用，不能有效激发学习动机。

5784．D【解析】为了增长知识而学习这是内在动机。ABC均是外在动机。

5785．B【解析】获得知识是认知内驱力。

5786．C【解析】首先“喜欢数学，所以认真听讲”，这是内在动机。其次，“目标是今后当一名数学老师”，与个人未来相联系，属于远景动机。因此，本题描述的是内在远景动机。

5787．C【解析】间接近景动机是社会观念、父母意愿以及教师期望在学生头脑中的反映。例如，许多中小学生为老师的鼓励而努力学习、为家长的奖励而努力学习”“为同学瞧得起而努力学习”，这类学习动机属于间接的近景性动机。C项正确。

5788．C【解析】间接的远景性动机指与学习的社会意愿和个人的前途相连，题干中为了当科学家就属于跟个人前途相连，属于间接的远景性动机。

5789．C【解析】诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。“精彩的教学”就是外部刺激，属于诱因。

5790．C【解析】源于自身的好奇心求知欲，所以属于认知内驱力。

5791．C【解析】“为了第二天的考试能够及格而熬夜学习”动机持续作用时间短只为了明天的考试，并且不是为了学知识而是为了学习结果及格是，因此属于近景间接的学习动机

5792．B【解析】自我价值理论的特点重在对学校教学中的现实问题进行解释,从学习动机的负面着眼,试图探讨学生不努力学习的问题。

5793．A【解析】根据学习动机的指向性不同，可将学习动机分为直接动机和间接动机。直接动机是指向学习活动本身的动机，即对学习内容或学习活动本身有兴趣。对高中生来说，直接动机是不可忽视的。因为，学习兴趣同愉快情绪相联系，它是学习的强大动力，又不易引起疲劳，我们要注意发挥直接动机的作用。

5794．B【解析】学习动机是通过学习行为这一中介来影响学习效果的。

5795．D【解析】远景的间接性动机指跟国家命运、个人前途有关系的，持续作用时间较长的动机，因此周总理的“为中华之崛起”属于远景的间接性动机。

5796．B【解析】努力是积极的归因，属于内部的、稳定的、可控的因素。

5797．B【解析】稳定的、内部的因素是能力。

5798．D【解析】对知识的思考和理解属于内部动机。

5799．B【解析】一般而言，焦虑水平保持在中等时学习效果最好

5800．D【解析】追求成功的人更倾向于选择中等难度的任务。

5801．B【解析】为了探索知识，这属于认知内驱力。

5802．D【解析】与个人的前途、社会的发展相关的动机是远景的间接性动机。

5803．A【解析】觉得读书是一种乐趣这是内部动机。

二、多项选择题

5804．BCD【解析】阿特金森的理论认为，个体的成就动机分为两部分——趋向成功的倾向和避免失败的倾向。如果一个学生获取成就的动机大于避免失败的动机，他们为了要探索一个问题,在遇到一定量的失败之后，反而会提高他们去解决这一问题的愿望，而且另一方面，如果获得成功太容易的话,反而会降低这些学生的动机。研究表明，这种学生最有可能选择成功概率约为50％的任务。所以此题选BCD。

5805．BC【解析】本题考查的是培养学生问题解决能力的知识。重复的机械训练和不对学生的方法做判断的行为都不能培养学生问题解决的能力。

5806．ABCD【解析】这是激发学习动机的最经典的一个版本。包括ABCD四条。

5807．AB【解析】学习动机由内部的学习需要和外部的学习期待组成。

5808．ABD【解析】甲的归因是内部、稳定、不可控的，乙的归因是外部、不稳定、不可控的。

5809．ABC【解析】耶克斯-多德森定律分为ABC三种情况。

5810．ABCD【解析】培养学生学习兴趣和求知欲的策略有：（1）创设问题情境，激发学生的求知欲；（2）提高学生的自信心和自我效能感；（3）利用学习动机的迁移；（4）丰富材料的呈现方法等。

5811．ACE【解析】“求知欲、兴趣”是直接动机、内部动机，并且只跟某门学科相联系的兴趣也是近景性动机。

5812．BCD【解析】奥苏泊尔把学业成就动机分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。

5813．BCD【解析】动机的功能包括：激活、指向、维持和调节。

5814．ABDE【解析】认知内驱力是一种源于学习者自身需要的内部动机，这种潜在的动机力量，要通过个体在实践中不断取得成功，才能真正表现出来。诱发这种内驱力需要激发兴趣，利用学生的好奇心，巧妙创设问题情境，诱发认知冲突，注重将学习内容与学生的生活背景、知识背景相联系等方法。

5815．ABCD【解析】均可以激发学生的学习动机。激发学习动机的措施很多很多，各种版本多积累

5816．ACD【解析】B是激发内部学习动机的。

5817．AD【解析】努力是积极归因，归因到努力上能激发学习动机。

5818．ABC【解析】耶克斯-多德森定律分为三种情况，ABC符合这三种情况。

5819．ABC【解析】一般情况下，中等难度的任务比太难或太易的任务更容易激励自己。

5820．ACD【解析】奖励和惩罚需要考虑个别差异，因此B是错误的。其他选项均正确，可日常理解并积累。

5821．ACD【解析】成就动机的三个组成部分在动机结构中所占的比重,通常随年龄、性别、人格特征、社会地位、文化背景等因素的变化而变化。认知内驱力属于内部动机,同认知的内驱力相比,自我提高内驱力属于外部的、间接地学习动机。附属内驱力也属于外部动机。

5822．AD【解析】成就动机水平高的人倾向于选择难度中等的任务，会把自己的成败归因于努力。

5823．AB【解析】A中的老师表扬、B中父母的失望，这些就是外部动机。

5824．ABCD【解析】学习动机是以学习情绪状态的唤醒、学习准备状态的增强、学习注意力的集中和学习意志的提高为中介来影响认知建构过程的。

5825．ABC【解析】题干中老师提出的问题激发了学生的兴趣和思考，形成了悬念，并且老师这种做法吸引了学生的注意力、调动了积极性。但是题干跟思维定势没有关系，D为干扰选项。

5826．CD【解析】为了得到老师的表扬而学习，这跟社会利益没有关系，所以是低级的学习动机，并且为了表扬也是外部动机。

5827．AB【解析】成就动机水平低的人倾向于选择简单或难的任务，因此会选择AB。成就动机水平高的人会选择CD。

5828．ABCD【解析】全部都是中学生学习动机的特点。

5829．AC【解析】能力是内部的、稳定的、不可控的因素。任务难度是外部的、稳定的、不可控的因素。BD都是不稳定的因素，不符合题干问题。

5830．AC【解析】为了得到奖励而学习，这是外部的，低级的学习动机。

5831．ABD【解析】能力、努力、身心状态是内在的因素。任务难度是外在因素。

5832．ABCD【解析】ABCD是影响自我效能感的因素中最经典的四个因素了，需要积累。

5833．AB【解析】根据学习动机的动力来源，学习动机可分为内部动机和外部动机。根据侗剧持续作用的时间，学习动机可分为近景直接性动机和远景间接性动机。

5834．BC【解析】成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好解决某一问题的愿望或趋势。BC属于力求又快又好解决某一问题的愿望或趋势。

5835．BC【解析】AD都强调老师，所以是外部动机。BC中都是学生自身喜欢主动进行的活动，因此是内部动机。

5836．AC【解析】题干描述与该生未来有关系，因此属于远景的间接性动机，因此不属于近景的直接性动机。

5837．ABD【解析】A中的表扬、B中的为了父母、D中的为了报效祖国，这些都是来源于活动本身之外的原因，所以是外部动机。当然，D为了祖国而学习是内部动机还是外部动机是有争议的，我们建议按外部动机算。

5838．AB【解析】能力和任务难度是稳定的因素。努力和运气是不稳定的因素。

5839．CD【解析】班杜拉认为人的行为受行为的先行因素和结果因素的影响。

5840．BCD【解析】学习动机的作用包括：激活（激发、引发、激励）、指向（定向）、维持和调节、强化。

5841．AD【解析】引起学习的内部条件是学习需要，外部条件是学习期待。

5842．CD【解析】为了得到奖励而学习，这是来自活动本身之外的动机属于外部动机，并且没有社会意义属于低级的动机。

5843．ABD【解析】中学生学习动机的特点主要有多元化特点、间接性特点和社会性特点，而直接性学习动机随着年级的升高而逐渐减弱。

5844．ABC【解析】韦纳提出的归因因素的三个维度是：因素来源（内外维度）、稳定性、可控性。

5845．AC【解析】运气属于外部的、不稳定的、不可控的因素。

5846．AC【解析】求知欲和兴趣是内部动机，分数和名次是外部动机。

5847．ABC【解析】D错在“决定”，自我效能感的高低影响学习行为的成败，但是不能决定。效能期待就是自我效能感，班杜拉认为效能期待比结果期待对人的行为调节更重要。

5848．ABCD【解析】本题考查的知识点就是成败归因理论中的因素，也就是人们活动成功或失败的责任因素。

5849．ABCD【解析】非常经典的激发学生的学习动机的版本，需积累。

5850．ABCD【解析】创设问题情境的原则：1.问题要小而精；2.与学生实际生活经验相关；3.要有适当的难度；4.要富有启发性。

5851．AD【解析】避免失败的人倾向于选择非常容易或者非常难的任务。力求成功的人倾向于选择难度中等的任务。

5852．ABCD【解析】动机的功能包括：激活、指向、维持和调节。

5853．ACD【解析】严厉的惩罚对于提升自我效能感没有作用。

5854．ABCD【解析】影响学习过程的内部因素包括：学习态度、学习兴趣、学习迁移、学习情绪、学习动机、学习疲劳、学习心理卫生。

三、判断题

5855．错【解析】为了得到奖励而学习，是外部动机。

5856．对【解析】一般情况下，中等程度的动机学习效果最好。

5857．错【解析】学习动机与学习行为之间不存在直接的一一对应关系，有四种情况：正向一致、负向一致、正向不一致、负向不一致。

5858．对【解析】符合耶克斯-多德森定律。

5859．对【解析】题干描述正确。

5860．错【解析】学习动机是影响学习行为，提高学习效果的因素，但不是唯一因素。

5861．对【解析】题干描述正确，“学习需要、学习热情、学习的责任感和好胜心”都是内部因素。

5862．错【解析】内部动机是指对学习活动本身的兴趣所引起的动机，它取决于个体内在的需要。

5863．错【解析】创设问题情境的理论基础是成就动机理论。

5864．错【解析】学习动机强度与学习效果之间是倒U型关系。

5865．对【解析】题干描述正确。

5866．错【解析】学习动机与学习效果之间是倒U型关系，不是直接的作用关系。

5867．错【解析】根据学习动机的作用与学习活动的关系,可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。内部动机和外部动机是根据学习动机的来源划分的。

5868．错【解析】一般来说，内部动机的作用更持久。

5869．错【解析】一般情况下，中等强度的学习动机有利于学习效率的提高。

5870．错【解析】学习动机需要根据任务难度进行调整才能保持最佳的学习效果。一般情况下，中等强度的学习动机有利于学习效率的提高。

5871．对【解析】符合耶克斯-多德森定律。

5872．错【解析】如果强化的是外部动机，那么反而会降低内部动机，所以不能说强化总是能够提高学生的学习动机。

5873．对【解析】(1)定向作用，使个体的学习行为朝向具体的目标；+(2)引发作用，使个体为达到某一目标而努力；(3)维持作用，学习动机可以激发和维持某种学习活动；(4)调节作用，学习动机可以提高信息加工水平；(5)决定何种结果可以得到强化；(6)导致学习行为的改善。

5874．错【解析】在儿童早期,学生的学习动机以附属内驱力为主;儿童后期和少年期,附属内驱力的强度有所减弱;到了青年期,认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。

5875．对【解析】学习动机和学习效果是相互影响的关系。

5876．错【解析】学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。学习动机并不是某种单一的结构，而是由多种动力因素组成的整体系统，其中包括学习需要、学习自觉性、学习态度、学习兴趣等。学习需要是社会和教育的客观要求反映在学生头脑中形成的学生对学习的主观需要。学习自觉性是指学生清晰地意识到自己的学习目的和学习的社会意义。学习态度是指学生在学习活动中较持久的肯定或否定的内在反应倾向。学习兴趣又称为“求知欲”，是学习动机中最现实、最活跃的成分。

5877．错【解析】学习动机对学习效果有影响，但不是决定学习效果的唯一条件，除了学习动机之外，学习行为也影响学习效果。

5878．对【解析】符合成就动机理论。

5879．对【解析】题干描述正确。

5880．对【解析】努力是内部的、不稳定的归因，因此题干描述正确。

5881．错【解析】自我效能感理论是班杜拉提出的。

5882．对【解析】耶克斯-多德森定律表明，一般情况下，中等难度的任务更容易激励自己。

5883．错【解析】学习动机与学习效果之间是倒U型的关系，因此，并不是动机越强效率越高。